7 советов, которые помогут ускорить развитие детской речи

НЕМНОГО СПОСОБОВ ПОВЫСИТЬ ДЕТСКУЮ ГРАМОТНОСТЬ

Существует мнение, что орфографическая грамотность – это врожденная черта. Но на практике оказывается, что языковое чутье свойственно тем, кто с детства много читает. Следовательно, можно сделать вывод, что грамотность – приобретаемое качество, его можно развивать, и проще всего делать это с юного детского возраста.

Для того чтобы тренировать правила написания слов, ребенок задействует три центра:

• глаза – видеть написанное или напечатанное слово и зрительно его запоминать;
• уши – воспринимать слово на слух, произносить его, слушать звучание;
• рука – записывать слово и закреплять его в памяти.

Если в доме создана среда, в которой ребенок постоянно использует родной язык и развивает орфографическую зоркость, то переход от детских открыток, подписанных печатными буквами «Мама, паздравляю с празникам!» до школьных диктантов, написанных на «четыре» и «пять», происходит постепенным и непринужденным образом. Помочь в этом могут несколько эффективных способов.

1.Чтение

Не существует слишком раннего возраста, чтобы начать читать. Слушая стихи и сказки, младенец воспринимает и копирует звуки родной речи. Благодаря азбуке с яркими картинками у детей появляются зрительные ассоциации, на какие буквы начинаются те или иные слова. Начиная читать самостоятельно, ребенок расширяет словарный запас, много раз видит грамотное написание слов и автоматически его запоминает, так что порой в будущем будет достаточно закрыть глаза, и представить себе напечатанное на бумаге слово, чтобы убедиться в правильности его правописания. Поэтому книга по-прежнему должна оставаться одним из лучших подарков для детей.

2.Решение кроссвордов

Начните с кроссвордов в детских журналах, где вместо словесных заданий нарисованы картинки с номерами. Ничего, если поначалу ребенок будет неправильно вписывать в клеточки безударные гласные. Подарите ему ручку «пиши-стирай» и подсказывайте, как на самом деле пишется нужное слово.

3.Устные игры в слова

В дороге, в очереди, при любой необходимости ждать игры в слова – интересный способ скоротать время, а также увлекательная речевая тренировка. Примеры таких игр – это:

• рифмы;
• слова (по подобию игры в «города»);
• назови слово, которое начинается на слог «па», «ло», «ту» и так далее;
• составь предложение из слов, начинающихся на одну и ту же букву, например «Лиса ловит лягушку» или «Мяч мешает моряку».

4.Много общения
Родительская речь для детей – это главный свод правил родного языка, поэтому именно от взрослых в семье зависит, как ребенок будет ставить ударение в словах «звонит» или «торты». Если замечаете, что он допускает одну и ту же речевую ошибку, аккуратно поправляйте ее в ответном предложении.

– Мама, куда ложат вилки?
– Вилки кладут в верхний ящик стола.

Если вы употребляете слова правильно и много общаетесь в семье на различные темы, то даже неизбежные речевые ошибки от окружающих не будут передаваться вашим детям. 

5.Словесные игры на бумаге

• змейка – запишите как можно более длинную цепочку слов, где каждое последующее слово начинается на последнюю букву предыдущего;
• виселица или «Поле чудес»;
• путаница – составьте слова из перемешанных карточек с буквами;
• составление множества маленьких слов из одного большого.

6.Развлечения с использованием букв

Вовлекайте слова и буквы в совместные игры с детьми.

• рисуйте небольшие комиксы на тему, которой в данный момент увлечены дети (насекомые, лего, феи): самодельные комиксы часто являются стимулом к самостоятельному чтению;
• предложите ребенку вместе придумать и написать книжку с картинками и небольшой историей;
• делайте коллажи с вырезанием слов из газетных и журнальных заголовков;
• мастерите браслеты из деревянных или пластиковых бусин с буквами;
• сделайте украшение для дома со словом, которое описывает вашу семью, – буквы можно написать, например, на красивых морских камнях.

7. Мнемоническое запоминание правил

Дети не любят учить правила, а вот поиграть и пошутить им всегда интересно. Мнемоника предлагает облегчить запоминание правил с помощью рифмовки, ассоциаций, создания зрительных и звуковых образов. Известные мнемонические примеры:

• Не чудесно, не прекрасно, а ужасно и опасно букву т писать напрасно;
• Уж замуж невтерпеж;
• Надеваю одежду, одеваю Надежду;
• То, кое, либо, нибудь – дефис не позабудь.

Расскажите детям об этих и других примерах, чтобы запоминание некоторых правил и исключений не казалось им скучным и сложным.

8.Словари

Орфографический словарь – необходимая книга в доме у каждого школьника Но помимо обращения к профессиональным словарям, полезно завести и персональный словарик для слов, которые вызывают затруднения. Набрав по 7-10 таких слов, дети могут:

• писать с ними маленькие диктанты;
• составлять из них кроссворд;
• записывать особенно трудное слово всеми цветами радуги;
• играть в «найди ошибку» или «вставь пропущенную букву».

Упражнения по списыванию, а также морфологическому и фонетическому разбору будут предложены детям в школе в большом количестве на уроках родного языка. А дома, с родительской стороны, желательно поддерживать благоприятную атмосферу, где чтение, разговоры о литературе и интеллектуальные игры со словами – естественная и любимая часть жизни.

10 ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

1.«Закончи предложение»(употребление сложноподчинённых предложений)
Мама положила хлеб... куда? ( в хлебницу) Брат насыпал сахар... куда? ( в сахарницу) Бабушка сделала вкусный салат и положила его... куда? ( в салатницу) Папа принёс конфеты и положил их ... куда? (в конфетницу) Марина не пошла сегодня в школу, потому что... ( заболела)Мы включили обогреватели, потому что... (стало холодно)

Я не хочу спать, потому что... ( ещё рано)

Мы поедем завтра в лес, если... (будет хорошая погода)

Мама пошла на рынок, чтобы... (купить продукты)

Кошка забралась на дерево, чтобы...(спастись то собаки)

2.«Кому угощение?»

(употребление трудных форм существительных)

Взрослый говорит, что в корзинке подарки для зверей, но боится перепутать кому что. Просит помочь. Предлагаются картинки с изображением медведя, птиц — гусей, кур, лебедей, лошади, волка, лисы, рыси, обезьяны, кенгуру, жирафа, слона. Кому мёд? Кому зерно? Кому мясо? Кому фрукты?

3.«Назови три слова»

(активизация словаря)

Дети становятся в шеренгу. Каждому участнику по очереди задаётся вопрос. Нужно, делая три шага вперёд, давать с каждым шагом три слова-ответа, не замедляя темпа ходьбы.

Что можно купить? (платье, костюм, брюки)

Что можно варить? Что можно читать? Чем можно рисовать? Что может летать? Что может плавать? Что (кто) может скакать? и т. д.

4.«Кто кем хочет стать?»

(употребление трудных форм глагола)

Детям предлагаются сюжетные картинки с изображением трудовых действий. Чем заняты мальчики? (Мальчики хотят сделать макет самолёта) Кем они хотят стать? (Они хотят стать лётчиками). Детям предлагается придумать предложение со словом хотим или хочу.

5.«Зоопарк»

(развитие связной речи).

Дети садятся в круг, получая по картинке, не показывая их друг другу. Каждый должен описать своё животное, не называя его, по такому плану:

Внешний вид

Чем питается

Для игры используются «игровые часы». Вначале крутят стрелку. На кого она укажет, тот начинает рассказ. Затем вращением стрелки определяют, кто должен отгадывать описываемое животное.

6.«Сравни предметы»

(на развитие наблюдательности, уточнение словаря за счёт названий деталей и частей предметов, их качеств).

В игре можно использовать как вещи и игрушки, одинаковые по названию, но отличающиеся какими-то признаками или деталями, так и парные предметные картинки. Например, два ведра, два фартука, две рубашки, две ложки и т.д.

Взрослый сообщает, что прислали посылку. Что же это? Достаёт вещи. «Сейчас мы их внимательно рассмотрим. Я буду рассказывать об одной вещи, а кто-то из вас — о другой. Рассказывать будем по очереди».

Например: Взрослый: «У меня нарядный фартук».

Ребёнок: «У меня рабочий фартук».

Взрослый: «Он белого цвета в красный горошек».Ребёнок: «А мой — тёмно-синего цвета».

Взрослый: «Мой украшен кружевными оборками».

Ребёнок: «А мой — красной лентой».

Взрослый: «У этого фартука по бокам два кармана».

Ребёнок: «А у этого — один большой на груди».

Взрослый: «На этих карманах — узор из цветов».

Ребёнок: «А на этом нарисованы инструменты».

Взрослый: «В этом фартуке накрывают на стол».

Ребёнок: «А этот одевают для работы в мастерской».

7.«Кто кем был или что чем было»

(активизация словаря и расширение знаний об окружающем).

Кем или чем раньше был цыплёнок (яйцом), лошадь (жеребёнком), лягушка (головастиком), бабочка (гусеницей), ботинки (кожей), рубашка (тканью), рыба (икринкой), шкаф (доской), хлеб (мукой), велосипед (железом), свитер (шерстью) и т.д.?

8.«Назови как можно больше предметов»

(активизация словаря, развитие внимания).

Дети становятся в ряд, им предлагается по очереди называть предметы, которые их окружают. Назвавший слово — делает шаг вперёд. Выигрывает тот, кто правильно и чётко произносил слова и назвал большее количество предметов, не повторяясь, и таким образом оказался впереди всех.

9.«Подбери рифму»

(развивает фонематический слух).

Взрослый объясняет, что все слова звучат по-разному, но есть среди них и такие, которые звучат немножко похоже. Предлагает помочь подобрать слово.

По дороге шёл жучок,

Песню пел в траве ...(сверчок).

Можно использовать любые стихи или отдельные рифмы.

10.«Назови части предмета»

(обогащение словаря, развитие умения соотносить предмет и его части).

Ребенку показывают картинки с изображением дома, грузовика, дерева, птицы и т.д.

I вариант: дети по очереди называют части предметов.

II вариант: каждый ребёнок получает рисунок и сам называет все части.

Закрепляем новые звуки

Если в речи ребенка появился правильный звук, это совсем не значит, что с завтрашнего дня этот звук будет радовать Ваш слух постоянно. Может пройти от нескольких недель до нескольких месяцев, прежде чем в спонтанной речи дошкольника поставленный звук заменит собой неправильный (искажаемый или отсутствовавший). Как помочь ребенку?

На первых порах очень важно повторять артикуляционные упражнения. Ведь чтобы закрепить звук, нужно, чтобы мышцы языка прочно запомнили правильное положение. Поэтому садитесь перед зеркалом и вспоминайте зарядку для язычка.

Сам процесс автоматизации (то есть закрепления в произношении) звука занимает несколько этапов. Сначала, когда новый, правильный звук только появился, его надо закрепить (автоматизировать) сам по себе, изолированно. Чтобы этого добиться, можно произносить его чуть более долго, чем в обычной речи. Часто такие упражнения сопровождают простенькие занимательные задания. Например, произнося звук ШШШШ длительно, ребенок руками изображает лопнувший воздушный шарик, постепенно уменьшающийся в диаметре.

Когда звук прочно усвоен и уже не возникает сомнения, что ребенок не исказит его в дальнейшем, начинается этап автоматизации в слогах и словах. Эта работа может начинаться с прямых слогов (типа ША) или с обратных (типа АЧ). Как лучше начать, Вам подскажет логопед. На этом этапе нужно закрепить прямые и обратные слоги, слоги со стечением согласных в начале, середине и конце слова. Отработанные слоги быстро включаются в слова, а затем и в предложения.

Чтобы закрепить звук на уровне слова, логопеды используют разные подходы. Кто-то считает, что нужно повторить как можно больше слов за одно занятие. Другие полагают, что достаточно 5​​​–7 слов, но каждое из них должно быть повторено по 5–10 раз. Я сторонник второго подхода. Простое повторение нудно и монотонно, поэтому быстро надоедает детям. Приходится придумывать параллельное занятие, которое бы отвлекало внимание ребенка и при этом способствовало многократному повторению. Например, повторяя слово, ребенок может с каждым разом выставлять кубик, строя башню, или выкладывать мозаику. Можно вместе с дошкольником рисовать картинки называемых предметов (Радуга, Радио, Раковина, Ракушка, Ракета), потом прятать их, а малыш должен назвать, чего не стало. Можно говорить предложение, не договаривая, мотивируя ребенка лишний раз повторить слово с нужным звуком.

Слово, в котором поставленный звук уже закреплен, может тут же включаться в простенькие стишки, которые может придумать даже ребенок. Так называемые чистоговорки – это небольшой текст, напоминающий стишок. Первая его часть – это два-три повторяющихся или очень похожих слога, а вторая часть содержит слово с закрепляемым звуком. Например: са-са-са – вот идет лиса.

По мере того, как в речи ребенка становится всё больше отработанных слов, детям даются стихотворения и небольшие тексты для заучивания. А затем и тексты для пересказа. Наиболее трудным этапом автоматизации является автоматизация звука в текстах без подготовки. Так, ребенку даются картинки (одна или целая серия), по которым нужно составить рассказ. Тогда малышу приходится внимательно следить за собственной речью, используя навыки самоконтроля, а взрослый, по мере необходимости, поправляет малыша.

Некоторым детям хватает буквально нескольких повторений, чтобы звук сам по себе начал правильно выговариваться в речи. Другим этого мало. Приходится последовательно и систематически выполнять упражнения каждого этапа автоматизации. Важным показателем положительной динамики является то, что ребенок начал иногда (а затем всё чаще) употреблять звук в своей речи сам, без подсказок взрослого. Как правило, вскоре после этого достаточно незначительных поправлений со стороны взрослого, и звук прочно устанавливается в речи ребенка.

Не забывайте, что частые замечания могут утомить кого угодно. И если Вы переборщите с постоянными замечаниями, ребенок может вообще отказаться заниматься и следить за своей речью.

И еще важно помнить, что есть причины, мешающие закреплению звуков. К ним относятся и некоторые неврологические диагнозы (дизартрия), и анатомические особенности (укороченная уздечка языка, большой язык и другие), и нарушения фонематического слуха, и неправильная автоматизация звука.

Если у Вас нет сомнений в наличии у ребенка правильного изолированного звука, Вы можете автоматизировать его и сами. Если возникли затруднения – проконсультируйтесь с логопедом. Возможно, ребенку нужна серьезная помощь специалиста. А возможно, Вам хватит парочки легко выполнимых советов, чтобы быстро и прочно закрепить поставленные звуки в речи ребенка.

ЧТО ТАКОЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ И ПОЧЕМУ ОН ТАК ВАЖЕН?

Фонематический слух — это способность человека к распознаванию и различению фонем (речевых звуков родного языка).
Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово является важнейшей предпосылкой для обучения грамоте. Более того, нарушение фонематического слуха мешает детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматической стороной речи, тормозит развитие связной речи.

Как же проявляются нарушения фонематического слуха?
В речи детей часто можно слышать искажения и замены звуков. Например [Л] вместо [Р], [С] или [Ф] вместо [Ш], [К] вместо [Г] и т.д. (Например: гора – “кора”, жук – “щук”, рыба – “лыба” )
Часто причиной этого является нарушение фонематического слуха.
Так же может нарушаться слоговая структура слова (пропуски и перестановки слогов). Например: «масалёт» вместо «самолет», «масыкл» вместо «мотоцикл» и т.д.
Со временем в результате недостаточного развития фонематического слуха на письме и при чтении у детей появляются специфические ошибки. Они не связаны с применением орфографических правил русского языка и часто вызывают у родителей и учителей одно лишь недоумение.

При этом у большинства детей, которые делаю ошибки на письме и чтении, может не быть нарушений речи, поскольку дефекты произношения были исправлены в дошкольном возрасте.

В этом случае родители часто даже не подозревают о причинах ошибок на письме, думая, что они связаны с невнимательностью, несерьезным отношением к учебе. Детей заставляют больше читать и писать, но ошибки появляются вновь и вновь.

Бывает, что на консультацию к логопеду такие дети попадают лишь во 2-м или 3-м классе, когда преодолеть ставшие системными ошибки уже трудно. Поэтому, заметив подобные ошибки у своего малыша, прежде всего обратитесь к логопеду. Он сможет определить, являются ли они результатом недоразвития фонематического слуха или же на самом деле связаны с невнимательностью, неусидчивостью и т. п. Чем раньше логопед начнет заниматься с ребенком, тем проще и быстрее малыш научится слышать различия в характеристиках звуков и затем сопоставлять то, что слышит, с буквами. При этом ошибки «не на правила» исчезнут сами собой.

КАК ГОВОРИТЬ С РЕБЕНКОМ, ЧТОБЫ РАЗВИВАТЬ ЕГО РЕЧЬ

Речь - зеркало психики. Для развития речи необходимо полноценное развитие эмоций, интеллекта, личности в целом. И здесь огромное значение имеет Семья.

Мама и папа с первого дня жизни ребенка (а на самом деле еще раньше), окружают его заботой и лаской. Они поют песни, рассказывают сказки, знакомят его с окружающим миром – воспитывают ребенка. Воспитание речи и ее развитие неразрывно связаны. Это не только обучение правильной речи, но и культуре общения с самого раннего возраста.

Не нужно уделять какое особое время для воспитания речи. Этот процесс происходит постоянно. Каждый день родитель обогащает опыт ребенка, ведет его за собой, создает опору для его развития.

РАННИЙ ВОЗРАСТ.

Один из ведущих механизмов развития ребенка - Зона ближайшего развития. Это значит, что ребенок завтра самостоятельно будет делать то, что сегодня он делал с взрослым. Ваша речь должна вести ребенка за собой, быть правильной и богатой. Но не слишком сложной!

Не стоит слишком активно употреблять уменьшительно–ласкательные формы слов, коверкать слова – ребенок впитывает это как губка. Пусть ваша речь будет простой и грамматически правильной, без использования сложных для восприятия слов.

Необходимо создавать ситуации, провоцирующие речевую активность. Если родитель угадывает каждое желание ребенка, не дожидаясь, пока он выскажется, то взрослый не оставляет ему возможности развиваться.
В таком случае ребенок не озвучивает собственные потребности а значит, не обогащает свою речь.

Речевая активность возникает также и в ситуациях эмоционального общения с окружающим миром.

Мама с полуторогодовалой Машей во время совместных прогулок ничего не упускают из виду: все, что они видят, становится живым, интересным, увлекательным. Обыденные вещи обретают свою яркость, индивидуальность, неповторимость. «Маша, посмотри, какой красивый камень! Видишь, он похож на кот. А как разговаривает кот? Камень твердый, а котик мягкий. Маша, это мусорные контейнеры. Всегда нужно убирать за собой. Смотри, мусор опрокинут. Скажи, разве можно так? Посмотри, как красиво падают листья! Ой, как здорово! А как они шуршат?».
Обычная прогулка превращается в праздник – ведь каждые день находятся новые, неповторимые впечатления.

3 ГОДА.
В три года в развитии речи случается период взрыва. Ребенок готов общаться полными фразами, и его речь понятна не только близким, но и всем окружающим. В этом возрасте важно предоставить ребенку свободу действия и самовыражения.

Почти у всех детей возникают сложности в звукопроизношении (замены, искажения звуков), а также пропуски, перестановки слогов. Это происходит потому, что фонематический слух только начинает формироваться, и ребенок не слышит разницы между некоторыми звуками. Также, артикуляционный аппарат еще не готов к произнесению многих звуков. Не стоит беспокоиться, это естественный этап в развитии речи. Исправление таких ошибок взрослым может иметь обратное действие – ребенок будет из-за всех сил стараться, но не добьется успеха.

Чтобы помочь ребенку освоить произношению трудных звуков, полезно предлагать ему грызть твердые овощи и фрукты, сухари – это развивает артикуляционный аппарат, что в свою очередь помогает созреть структурам ствола мозга. Также важно тренировать язык (облизывать тарелки, баночки из под йогуртов, цокать как лошадка, показывать язык «у кого длиннее», и т.д.).

Чтобы сформировался фонематическй слух, полезно научить ребенка различать неречевые звуки. Предлагайте ему вслушиваться в звуки ветра, дождя, пение птиц.
Мама и трехлетний Петя на прогулке отгадывают на слух, какая машина проехала – грузовая или легковая, автобус или трамвай, а дома Петя с мамой различают на слух, что наспано в банку; гречка или пуговицы; что за шум в соседней комнате - дедушка лег на кровать, или сестра скрипнула креслом.

5 ЛЕТ.

В пять лет речь ребенка правильное звукопроизношение уже сформировалось, речь стала связной, богатой. Происходит расцвет зрительной памяти. Ребенок запоминает буквы, слова, как зрительные образы.

Хорошо знакомить ребенка с разными начертаниями букв и других знаков: предлагать их раскрашивать, штриховать, складывать из лент и палочек, пуговиц.Однако, редкий ребенок в этом возрасте уже готов к усвоению чтения и письма. Для него такие игры скорее творчество. Не стоит считать этот возраст как подготовительный к школе.

Часто дети начинают придумывать «новые», слова. Это нормальный этап в развитии психики – «колоток» место молотка, «кусарики» - вместо сухариков. Необходимо отнестись с уважение к этому – так ребенок «пробует» на вкус родной язык. Однако, нельзя откровенно одобрять этого – так можно создать у ребенка впечатление, что культура речи - нечто условное, раз родители не против ошибок.

«Смаковать при ребенке слова, создаваемые им в возрасте от двух до пяти, – значит поощрять в нем зазнайство, самолюбование, а заодно и пренебрежение к старшим», - так писал К.И. Чуковский.

Важно помочь ребенку чувствовать себя успешным в освоении мира, оказать ему поддержку, разрешить ошибаться. В этот период ребенку необходимо наиграться со сверстниками в сюжетно – ролевые игры, это помогает осознавать правила общения. Чем больше у ребенка собеседников, тем богаче его речь. Замечательно встречать семьи, где взрослые беседуют с детьми, как с равными, рассказывают о своей работе, любимых делах, о своих чувствах. Обучится называть свои чувства ребенок может только у близких людей.
Так формируется не только словарный запас, но и эмоциональный интеллект, личность в целом.

7 ЛЕТ.
В семь лет психика ребенка подвержена существенным изменениям. С приходом школьного возраста ребенок заметно взрослеет. Он очень хочет ощущать себя взрослым, ответственным. Игровая деятельность сменилась на другую – учебную, и он хочет быть важным, нужным, успешным. Но в глазах взрослых он остается еще маленьким и неразумным. Следовательно, ребенок хочет утвердиться всеми силами. С этим связаны вспышки агрессии, театральность поведения, «шутовство», нарушения дисциплины.

Ведущая потребность в этот период – уважение, и право на равенство. В этот период очень важно говорить с ребенком о его чувствах, проблемах. Ему есть чем поделиться с вами, что рассказать, и ему очень важно, что его слышат.
Рекомендуется применять «активное слушание» - отражать чувства ребенка. «Я слышу, ты устал. 6 уроков – это очень сложно, я понимаю, что тебе это непривычно. Я тоже устал на работе, и жутко хочу отдохнуть». Так можно показать и то, что понимаешь проблемы ребенка, и то, что готов обсуждать с ним свои «взрослые» заботы. Так ребенок может научиться спонтанности в речи, научится называть свои чувства.
Позволительно использовать более сложные слова в общении, объясняя их значение. Разговоры со взрослыми на равных позволит ребенку существенно обогатить свой словарный запас, быть на высоком культурном уровне с самого детства.

Артикуляционная гимнастика
как эффективное средство формирования правильного звукопроизношения у детей

Важную роль в формировании правильного произношения звуков играет  точная, четкая, координированная работа артикуляционного аппарата. Для выработки полноценного движения губ, языка, челюстей, уздечки полезна артикуляционная гимнастика - совокупность упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе. 

Правильное произношение звуков на ряду с богатым словарным запасом и грамматически верной, хорошо развитой связной речью, является одним из основных показателей готовности ребенка к школьному обучению.

Общеизвестно, что недостатки устной речи могут привести к плохой успеваемости, поэтому работать над их устранением нужно с раннего детства.

Артикуляционные упражнения выполняются сидя или стоя перед зеркалом по 5 - 7 минут в зависимости от усидчивости ребенка 2 раза в день. Можно выполнять движения под счет или сопровождать их стихотворными текстами, которые произносит взрослый.

Артикуляционные движения детей 4 - 5 лет должны быть чёткими и плавными, без подёргиваний.

Поначалу гимнастику необходимо выполнять перед зеркалом. Ребенок должен видеть, что язык делает.

Не огорчайтесь, если некоторые упражнения не будут получаться с первого раза.

Будьте терпеливы, ласковы и спокойны, и все получится!