Закрепляем новые звуки

Если в речи ребенка появился правильный звук, это совсем не значит, что с завтрашнего дня этот звук будет радовать Ваш слух постоянно. Может пройти от нескольких недель до нескольких месяцев, прежде чем в спонтанной речи дошкольника поставленный звук заменит собой неправильный (искажаемый или отсутствовавший). Как помочь ребенку?

На первых порах очень важно повторять артикуляционные упражнения. Ведь чтобы закрепить звук, нужно, чтобы мышцы языка прочно запомнили правильное положение. Поэтому садитесь перед зеркалом и вспоминайте зарядку для язычка.

Сам процесс автоматизации (то есть закрепления в произношении) звука занимает несколько этапов. Сначала, когда новый, правильный звук только появился, его надо закрепить (автоматизировать) сам по себе, изолированно. Чтобы этого добиться, можно произносить его чуть более долго, чем в обычной речи. Часто такие упражнения сопровождают простенькие занимательные задания. Например, произнося звук ШШШШ длительно, ребенок руками изображает лопнувший воздушный шарик, постепенно уменьшающийся в диаметре.

Когда звук прочно усвоен и уже не возникает сомнения, что ребенок не исказит его в дальнейшем, начинается этап автоматизации в слогах и словах. Эта работа может начинаться с прямых слогов (типа ША) или с обратных (типа АЧ). Как лучше начать, Вам подскажет логопед. На этом этапе нужно закрепить прямые и обратные слоги, слоги со стечением согласных в начале, середине и конце слова. Отработанные слоги быстро включаются в слова, а затем и в предложения.

Чтобы закрепить звук на уровне слова, логопеды используют разные подходы. Кто-то считает, что нужно повторить как можно больше слов за одно занятие. Другие полагают, что достаточно 5​​​–7 слов, но каждое из них должно быть повторено по 5–10 раз. Я сторонник второго подхода. Простое повторение нудно и монотонно, поэтому быстро надоедает детям. Приходится придумывать параллельное занятие, которое бы отвлекало внимание ребенка и при этом способствовало многократному повторению. Например, повторяя слово, ребенок может с каждым разом выставлять кубик, строя башню, или выкладывать мозаику. Можно вместе с дошкольником рисовать картинки называемых предметов (Радуга, Радио, Раковина, Ракушка, Ракета), потом прятать их, а малыш должен назвать, чего не стало. Можно говорить предложение, не договаривая, мотивируя ребенка лишний раз повторить слово с нужным звуком.

Слово, в котором поставленный звук уже закреплен, может тут же включаться в простенькие стишки, которые может придумать даже ребенок. Так называемые чистоговорки – это небольшой текст, напоминающий стишок. Первая его часть – это два-три повторяющихся или очень похожих слога, а вторая часть содержит слово с закрепляемым звуком. Например: са-са-са – вот идет лиса.

По мере того, как в речи ребенка становится всё больше отработанных слов, детям даются стихотворения и небольшие тексты для заучивания. А затем и тексты для пересказа. Наиболее трудным этапом автоматизации является автоматизация звука в текстах без подготовки. Так, ребенку даются картинки (одна или целая серия), по которым нужно составить рассказ. Тогда малышу приходится внимательно следить за собственной речью, используя навыки самоконтроля, а взрослый, по мере необходимости, поправляет малыша.

Некоторым детям хватает буквально нескольких повторений, чтобы звук сам по себе начал правильно выговариваться в речи. Другим этого мало. Приходится последовательно и систематически выполнять упражнения каждого этапа автоматизации. Важным показателем положительной динамики является то, что ребенок начал иногда (а затем всё чаще) употреблять звук в своей речи сам, без подсказок взрослого. Как правило, вскоре после этого достаточно незначительных поправлений со стороны взрослого, и звук прочно устанавливается в речи ребенка.

Не забывайте, что частые замечания могут утомить кого угодно. И если Вы переборщите с постоянными замечаниями, ребенок может вообще отказаться заниматься и следить за своей речью.

И еще важно помнить, что есть причины, мешающие закреплению звуков. К ним относятся и некоторые неврологические диагнозы (дизартрия), и анатомические особенности (укороченная уздечка языка, большой язык и другие), и нарушения фонематического слуха, и неправильная автоматизация звука.

Если у Вас нет сомнений в наличии у ребенка правильного изолированного звука, Вы можете автоматизировать его и сами. Если возникли затруднения – проконсультируйтесь с логопедом. Возможно, ребенку нужна серьезная помощь специалиста. А возможно, Вам хватит парочки легко выполнимых советов, чтобы быстро и прочно закрепить поставленные звуки в речи ребенка.

ЧТО ТАКОЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ И ПОЧЕМУ ОН ТАК ВАЖЕН?

Фонематический слух — это способность человека к распознаванию и различению фонем (речевых звуков родного языка).
Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово является важнейшей предпосылкой для обучения грамоте. Более того, нарушение фонематического слуха мешает детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматической стороной речи, тормозит развитие связной речи.

Как же проявляются нарушения фонематического слуха?
В речи детей часто можно слышать искажения и замены звуков. Например [Л] вместо [Р], [С] или [Ф] вместо [Ш], [К] вместо [Г] и т.д. (Например: гора – “кора”, жук – “щук”, рыба – “лыба” )
Часто причиной этого является нарушение фонематического слуха.
Так же может нарушаться слоговая структура слова (пропуски и перестановки слогов). Например: «масалёт» вместо «самолет», «масыкл» вместо «мотоцикл» и т.д.
Со временем в результате недостаточного развития фонематического слуха на письме и при чтении у детей появляются специфические ошибки. Они не связаны с применением орфографических правил русского языка и часто вызывают у родителей и учителей одно лишь недоумение.

При этом у большинства детей, которые делаю ошибки на письме и чтении, может не быть нарушений речи, поскольку дефекты произношения были исправлены в дошкольном возрасте.

В этом случае родители часто даже не подозревают о причинах ошибок на письме, думая, что они связаны с невнимательностью, несерьезным отношением к учебе. Детей заставляют больше читать и писать, но ошибки появляются вновь и вновь.

Бывает, что на консультацию к логопеду такие дети попадают лишь во 2-м или 3-м классе, когда преодолеть ставшие системными ошибки уже трудно. Поэтому, заметив подобные ошибки у своего малыша, прежде всего обратитесь к логопеду. Он сможет определить, являются ли они результатом недоразвития фонематического слуха или же на самом деле связаны с невнимательностью, неусидчивостью и т. п. Чем раньше логопед начнет заниматься с ребенком, тем проще и быстрее малыш научится слышать различия в характеристиках звуков и затем сопоставлять то, что слышит, с буквами. При этом ошибки «не на правила» исчезнут сами собой.

КАК ГОВОРИТЬ С РЕБЕНКОМ, ЧТОБЫ РАЗВИВАТЬ ЕГО РЕЧЬ

Речь - зеркало психики. Для развития речи необходимо полноценное развитие эмоций, интеллекта, личности в целом. И здесь огромное значение имеет Семья.

Мама и папа с первого дня жизни ребенка (а на самом деле еще раньше), окружают его заботой и лаской. Они поют песни, рассказывают сказки, знакомят его с окружающим миром – воспитывают ребенка. Воспитание речи и ее развитие неразрывно связаны. Это не только обучение правильной речи, но и культуре общения с самого раннего возраста.

Не нужно уделять какое особое время для воспитания речи. Этот процесс происходит постоянно. Каждый день родитель обогащает опыт ребенка, ведет его за собой, создает опору для его развития.

РАННИЙ ВОЗРАСТ.

Один из ведущих механизмов развития ребенка - Зона ближайшего развития. Это значит, что ребенок завтра самостоятельно будет делать то, что сегодня он делал с взрослым. Ваша речь должна вести ребенка за собой, быть правильной и богатой. Но не слишком сложной!

Не стоит слишком активно употреблять уменьшительно–ласкательные формы слов, коверкать слова – ребенок впитывает это как губка. Пусть ваша речь будет простой и грамматически правильной, без использования сложных для восприятия слов.

Необходимо создавать ситуации, провоцирующие речевую активность. Если родитель угадывает каждое желание ребенка, не дожидаясь, пока он выскажется, то взрослый не оставляет ему возможности развиваться.
В таком случае ребенок не озвучивает собственные потребности а значит, не обогащает свою речь.

Речевая активность возникает также и в ситуациях эмоционального общения с окружающим миром.

Мама с полуторогодовалой Машей во время совместных прогулок ничего не упускают из виду: все, что они видят, становится живым, интересным, увлекательным. Обыденные вещи обретают свою яркость, индивидуальность, неповторимость. «Маша, посмотри, какой красивый камень! Видишь, он похож на кот. А как разговаривает кот? Камень твердый, а котик мягкий. Маша, это мусорные контейнеры. Всегда нужно убирать за собой. Смотри, мусор опрокинут. Скажи, разве можно так? Посмотри, как красиво падают листья! Ой, как здорово! А как они шуршат?».
Обычная прогулка превращается в праздник – ведь каждые день находятся новые, неповторимые впечатления.

3 ГОДА.
В три года в развитии речи случается период взрыва. Ребенок готов общаться полными фразами, и его речь понятна не только близким, но и всем окружающим. В этом возрасте важно предоставить ребенку свободу действия и самовыражения.

Почти у всех детей возникают сложности в звукопроизношении (замены, искажения звуков), а также пропуски, перестановки слогов. Это происходит потому, что фонематический слух только начинает формироваться, и ребенок не слышит разницы между некоторыми звуками. Также, артикуляционный аппарат еще не готов к произнесению многих звуков. Не стоит беспокоиться, это естественный этап в развитии речи. Исправление таких ошибок взрослым может иметь обратное действие – ребенок будет из-за всех сил стараться, но не добьется успеха.

Чтобы помочь ребенку освоить произношению трудных звуков, полезно предлагать ему грызть твердые овощи и фрукты, сухари – это развивает артикуляционный аппарат, что в свою очередь помогает созреть структурам ствола мозга. Также важно тренировать язык (облизывать тарелки, баночки из под йогуртов, цокать как лошадка, показывать язык «у кого длиннее», и т.д.).

Чтобы сформировался фонематическй слух, полезно научить ребенка различать неречевые звуки. Предлагайте ему вслушиваться в звуки ветра, дождя, пение птиц.
Мама и трехлетний Петя на прогулке отгадывают на слух, какая машина проехала – грузовая или легковая, автобус или трамвай, а дома Петя с мамой различают на слух, что наспано в банку; гречка или пуговицы; что за шум в соседней комнате - дедушка лег на кровать, или сестра скрипнула креслом.

5 ЛЕТ.

В пять лет речь ребенка правильное звукопроизношение уже сформировалось, речь стала связной, богатой. Происходит расцвет зрительной памяти. Ребенок запоминает буквы, слова, как зрительные образы.

Хорошо знакомить ребенка с разными начертаниями букв и других знаков: предлагать их раскрашивать, штриховать, складывать из лент и палочек, пуговиц.Однако, редкий ребенок в этом возрасте уже готов к усвоению чтения и письма. Для него такие игры скорее творчество. Не стоит считать этот возраст как подготовительный к школе.

Часто дети начинают придумывать «новые», слова. Это нормальный этап в развитии психики – «колоток» место молотка, «кусарики» - вместо сухариков. Необходимо отнестись с уважение к этому – так ребенок «пробует» на вкус родной язык. Однако, нельзя откровенно одобрять этого – так можно создать у ребенка впечатление, что культура речи - нечто условное, раз родители не против ошибок.

«Смаковать при ребенке слова, создаваемые им в возрасте от двух до пяти, – значит поощрять в нем зазнайство, самолюбование, а заодно и пренебрежение к старшим», - так писал К.И. Чуковский.

Важно помочь ребенку чувствовать себя успешным в освоении мира, оказать ему поддержку, разрешить ошибаться. В этот период ребенку необходимо наиграться со сверстниками в сюжетно – ролевые игры, это помогает осознавать правила общения. Чем больше у ребенка собеседников, тем богаче его речь. Замечательно встречать семьи, где взрослые беседуют с детьми, как с равными, рассказывают о своей работе, любимых делах, о своих чувствах. Обучится называть свои чувства ребенок может только у близких людей.
Так формируется не только словарный запас, но и эмоциональный интеллект, личность в целом.

7 ЛЕТ.
В семь лет психика ребенка подвержена существенным изменениям. С приходом школьного возраста ребенок заметно взрослеет. Он очень хочет ощущать себя взрослым, ответственным. Игровая деятельность сменилась на другую – учебную, и он хочет быть важным, нужным, успешным. Но в глазах взрослых он остается еще маленьким и неразумным. Следовательно, ребенок хочет утвердиться всеми силами. С этим связаны вспышки агрессии, театральность поведения, «шутовство», нарушения дисциплины.

Ведущая потребность в этот период – уважение, и право на равенство. В этот период очень важно говорить с ребенком о его чувствах, проблемах. Ему есть чем поделиться с вами, что рассказать, и ему очень важно, что его слышат.
Рекомендуется применять «активное слушание» - отражать чувства ребенка. «Я слышу, ты устал. 6 уроков – это очень сложно, я понимаю, что тебе это непривычно. Я тоже устал на работе, и жутко хочу отдохнуть». Так можно показать и то, что понимаешь проблемы ребенка, и то, что готов обсуждать с ним свои «взрослые» заботы. Так ребенок может научиться спонтанности в речи, научится называть свои чувства.
Позволительно использовать более сложные слова в общении, объясняя их значение. Разговоры со взрослыми на равных позволит ребенку существенно обогатить свой словарный запас, быть на высоком культурном уровне с самого детства.

Артикуляционная гимнастика
как эффективное средство формирования правильного звукопроизношения у детей

Важную роль в формировании правильного произношения звуков играет  точная, четкая, координированная работа артикуляционного аппарата. Для выработки полноценного движения губ, языка, челюстей, уздечки полезна артикуляционная гимнастика - совокупность упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе. 

Правильное произношение звуков на ряду с богатым словарным запасом и грамматически верной, хорошо развитой связной речью, является одним из основных показателей готовности ребенка к школьному обучению.

Общеизвестно, что недостатки устной речи могут привести к плохой успеваемости, поэтому работать над их устранением нужно с раннего детства.

Артикуляционные упражнения выполняются сидя или стоя перед зеркалом по 5 - 7 минут в зависимости от усидчивости ребенка 2 раза в день. Можно выполнять движения под счет или сопровождать их стихотворными текстами, которые произносит взрослый.

Артикуляционные движения детей 4 - 5 лет должны быть чёткими и плавными, без подёргиваний.

Поначалу гимнастику необходимо выполнять перед зеркалом. Ребенок должен видеть, что язык делает.

Не огорчайтесь, если некоторые упражнения не будут получаться с первого раза.

Будьте терпеливы, ласковы и спокойны, и все получится!

Все родители желают, чтобы их малыш родился здоровым, развивался в соответствии с возрастом, во­время начал сидеть, ходить, говорить.

  Как же на ранних этапах распознать, есть ли у ребенка риск отставания в речевом развитии?

  Прекрасно, когда у родителей, ведущих здоровый образ жизни, рождается здоровый малыш — желан­ный, любимый, когда он становится смыслом жизни    и общение с ним необходимо, как воздух. Скорее всего     такой ребенок будет нормально развиваться и заговорит вовремя, став еще более желанным собеседником  для близких.

  К сожалению, такая картина складывается не всегда!   Вот почему надо начинать учить малыша говорить как можно раньше! Первые годы жизни — самое благоприят­ное время, когда занятия с детьми принесут богатые пло­ды, плоды, которые при всем желании нельзя вырастить позже.

Главное — не опоздать!

Норма речевого развития  
Признаки задержки речевого развития

Причины задержки речевого развития
Помогите малышу заговорить

Дорогие родители! Для эффективности коррекционного процесса, ответьте на предложенные вопросы.

Уважаемые коллеги! Зарегистрировавшись в Открытом классе, я нашла новый источник актуальной, интересной и разнообразной информации. Предлагаю Вашему вниманию методические рекомендации по развитию познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста с ОНР при обучении грамоты. В них собраны занятия-игры, упражнения и задания, с которыми можно познакомиться, читая далее...